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众志成城齐抗疫 共克时艰谱新篇 ——语言文学系“抗疫”网课典型案例系列之八

发布时间:2020-03-26   浏览次数:0

语言文学系 www.divulgaciondegrabaciones.com 云端微见

                                   ——现当代文学网络授课随笔

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“云端别有冥冥翼,不受虚弦浪箭惊?!?span style="letter-spacing:0">幼专学子与教师相聚云端,开启在线课程已一月有余,师生共克时艰,构建起精彩的云端教室。学校和系部为云端授课保驾护航,幼专师生“腾身入云端,相看两不厌?!惫砣肽?,些许体验,以供探讨。


一、云端俯瞰:找到课程坐标

本次“云端”授课,于我而言最大的收获是:在“语文教育”专业课程体系中重新找到《现当代文学》的坐标,进而让《现当代文学》走向新生。

疫情来袭,语文教育专业课的10位教师在张永梅老师的统筹下,寻找最佳授课平台和授课模式。语文教育教研室始终以“整体”意识躬身进入线上教学,让“语文教育”各个专业课之间形成一个真正“相依相承、互补共生”的整体。

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图:语文教育专业教研室微信群、QQ群,老师们互听互学、整体规划课程内容。

1. “语文教育”授课统一平台

“语文教育”教研室在多方讨论、实践基础上,确定授课统一平台:腾讯QQ。各个自然班成立“专业课授课群”,10个专业课教师全部进入各个自然班授课群。10个语文教育专业课教师以“一个整体”在每一个教学班级里,相互协调,通力合作,以期各个具体课程相互融合。

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2. “语文教育”专业课程大融合

各个具体课程的授课老师,第一次真正意义上从整体到局部全方位“云端俯瞰”语文教育专业课,并找到具体课程的坐标:如《现当代文学》与《古代文学》的衔接、《古代文学》与《国学精粹》的融合、《儿童文学》与《现当代文学》的共生、《现代汉语》与《古代汉语》的承续,《写作》与《古代文学》《现当代文学》《儿童文学》的融合等,语文教育专业真正做到了“一盘棋”。

这让具体的授课教师更宏观、更具体地体验到“语文教育”专业课之间的相关互联性,在这个相依、相承、互补、共生的整体中准确找到坐标。找到“语文教育”专业课程下坐标的《现当代文学》也走向新生,在具体授课中,更宏观、更精准。如:讲授现当代作家作品时,渗透“现当代作家的儿童文学创作情况” “现当代作家入选小学语文课本情况” “现当代作家对古代文学的继承和颠覆”“现当代作家创作经验与写作”“现当代作家对现代汉语的贡献”等。

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(图1)冯春红老师写作课融合古代文学、现当代文学课程内容,布置写作基础课作业。

(图2)张永梅老师在儿童文学课中布置的“抗疫童话”创作活动中,同学以现当代文学中小说《白鹿原》为素材创作的“抗疫童话”《白鹿镇》。

(图3)李静老师在古代文学中融合书法课。


二、躬身云端:优化授课模式

“语文教育”教研室教师们在宏观、具体的“云端”找到自己的坐标,躬身潜行,不断优化授课模式,使师生腾身入云端,相看两不厌”。现概说《现当代文学》线上授课模式,与各位同仁探讨共进。

1.撰写网课教学设计:整体规划并具体设计课堂细节。

网课教学设计完全不同于以往的教案。本学期《现当代文学》课是4节联排,如何准确达到教学目标,4节课内容需要统筹规划;如何做到高效有序,每节课具体内容需要细化安排。

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图:网课教学设计,整体规划并具体设计课堂细节

2.发布课堂流程单:让同学宏观认识当堂课学习目标,具体熟知各流程学习任务。

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图:讲授《十七年时期小说》内容时的课堂流程单。

3. 教学内容??榛?/span>内容??榛?,每个??橄喽远懒⑶艺寤チ?。

考虑线上教学的特点,把在学??翁弥小?5分钟”的课程内容,拆分成??榛摹?0分钟左右”的内容量,每个??橄喽远懒⑶艺寤チ?,而不是像课间休息一样,简单的从时间上进行分割。

在此理念下对每节教学内容,进行更精细的设计,提炼其中的知识点,梳理出哪些内容适合做微课、哪些适合直播、哪些适合录播。

对“密集型”的知识点,录制“小袁微课”。

“密集型”的知识点如通过“直播”讲授,无法做到“反复”观看,也不能和同学深入探讨、有效互动。所以授课前把“密集型”的知识点用摄像机录制“微课”,上传至“腾讯视频”,授课过程中发布视频,和同学在QQ群中深入探讨。

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图:同学对“密集型”的知识点反复观看,人均观看3次。(腾讯视频中的《小袁微课》)

在班级群中发放“密集型”的知识点教学视频《小袁微课》,或教师提出思考问题,或请学生在视频中“找”问题,运用探究式方法,调动同学的兴趣,使其积极参与。群内开展激烈的讨论,同学将思考观点以文字、语音、书写拍照等形式进行分享和讨论,班级内90%以上的同学都能积极参与。

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图:同学对《小袁微课》中“密集型”的知识点深入探讨、有效互动。

再现真实课堂:直播授课

在直播教学中,尽可能再现真实课堂,教师点名与个别学生以问答方式、直播连麦方式、群内聊天方式等互动。

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提前录播:为照顾个别网络不畅同学,对课堂知识提前进行录播,直播结束后,发送给同学。

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(图1 图2)为照顾个别网络不畅同学,对课堂知识提前进行录播,直播结束后,发送给同学。

(图3)教师直播、录播、录制微课。

4. 借助互联网顺势而为:借助互联网平台,高效实现课堂效果。

利用网络充分调动同学学习自主性,如作家生平、具体作品等,不再是教师“一言堂”式的讲授,而是组织同学自己通过网络查找掌握。一方面可以辅助学生课堂学习后的巩固和延伸;另一方面也可以引导同学充分利用课余时间继续丰盈,让文学之“网”撒得更宽、更广、更远。

借助互联网平台,检验同学听课状态和效果,如要求课后上传当堂课堂笔记、进行在线作业、在线投票调查等;通过各种在线交互,有效跟进大部分学生的学习进度和成效;在课堂进行时,同学可以随时发送问题,统一或逐一进行解答。

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(图1)利用网络充分调动同学学习自主性,同学自己通过网络查找掌握相关知识。

(图2)检验同学听课状态和效果,课后上传当堂课堂笔记。

(图3)课堂在线投票调查,全员参与,便捷、高效。


三、入云端,接地气

课堂虽然“在云端”,但课堂体验应该“接地气”?!断值贝难А肥俏难Э?,文学课不仅要有内容、有深度、有温度,还要“接地气”。

如在这个疫情肆虐的网课学习期间,笔者授课时一直贯穿“现当代文学”具备“当下意识”的理念,即当代文学应以文学的方式介入同学的当前下生活、自我人生。把现当代文学与学生的现实人生或当今时代紧密相连,而不是就文学史讲文学史,就作品分析作品。如结合陈忠实《白鹿原》“白鹿原瘟疫肆虐”、阎连科《丁庄梦》“艾滋病村病状”等小说情节,与当下“新冠状病毒”情势对比,从各个角度深入探讨文学中的“疫”与当下的“疫”;学习余华《活着》《许三观卖血记》展开“生命教育”;介绍当代作家富于现场感的抗疫文学作品,给同学以强烈的震撼。

文学课不接地气、不关心当下,必定是悬空的,自然也就无法进入当下同学的心灵世界,更无法产生共鸣。但一旦“接地气”,便直入人心,效果斐然。

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(图1  图2)同学认真听课、做笔记。

(图3)喜欢文学的学生家长也一起看《现当代文学》课。

  

“佳期当可许,躬身在云端?!毕M狙诘脑贫私萄逖樾牡?,也能融入到将来的线下课堂,推动自己的课堂变革。


撰稿人:袁增欣

2020年3月22日




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